自閉癥作為一種兒童早期精神疾病，嚴(yán)重影響患兒的社會(huì)功能，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。大量的研究證實(shí)趙啟診斷、早期干預(yù)對(duì)提高患兒的功能及生活質(zhì)量至關(guān)重要。該書(shū)作為一本針對(duì)年齡在12-48個(gè)月大自閉癥兒童的早期綜合性行為干預(yù)方法，給自閉癥治療帶來(lái)了新的希望。
第一章 當(dāng)今對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)和孤獨(dú)癥的理解
嬰幼兒如何學(xué)習(xí)
腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能
孤獨(dú)癥如何影響腦部發(fā)育和學(xué)習(xí)
兒童早期及后來(lái)的腦變化
早期干預(yù)對(duì)于塑造孤獨(dú)癥嬰幼兒腦發(fā)育的作用
第二章 早期介入丹佛模式概述
ESDM的基礎(chǔ)
ESDM課程
ESDM教學(xué)過(guò)程
有效的證據(jù)
ESDM和其他干預(yù)模式之間的異同
結(jié)論
第三章 實(shí)施早期介入丹佛模式
實(shí)施環(huán)境
適用對(duì)象
實(shí)施人員
教學(xué)過(guò)程
使用全方位模式進(jìn)行干預(yù)
跨學(xué)科治療團(tuán)隊(duì)
與家庭成員的同伴關(guān)系
ESDM向其他干預(yù)方式的轉(zhuǎn)換
小結(jié)
第四章 發(fā)展短期學(xué)習(xí)目標(biāo)
ESDM課程評(píng)估
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
平衡各領(lǐng)域目標(biāo)
目標(biāo)數(shù)量
選擇技能內(nèi)容
目標(biāo)的組成成分
制定有效的目標(biāo)
艾薩克的12周學(xué)習(xí)目標(biāo)
小結(jié)
第五章 分解教學(xué)目標(biāo)，跟蹤教學(xué)進(jìn)度
為每個(gè)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)步驟
進(jìn)度跟蹤
小結(jié)
附 艾薩克的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟
第六章 制定教學(xué)計(jì)劃和框架
成為游戲參與者
互動(dòng)游戲：教學(xué)框架
問(wèn)題行為的管理
治療課程的組織及規(guī)劃
如果孩子未取得進(jìn)步：決策樹(shù)
小結(jié)
第七章 模仿和游戲的發(fā)展
教學(xué)模仿
游戲技能的教學(xué)
小結(jié)
笫八章 非語(yǔ)言交流的發(fā)展
協(xié)調(diào)注意是交流的基礎(chǔ)
發(fā)展使用和理解自然肢體動(dòng)作的能力
教孩子使用傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言
小結(jié)
第九章 口語(yǔ)溝通能力的發(fā)展
促進(jìn)言語(yǔ)生成的發(fā)展
理解語(yǔ)言
小結(jié)
第十章 小組中應(yīng)用早期介入丹佛模式
課堂組織中考慮孤獨(dú)癥的特性
實(shí)體環(huán)境組織
規(guī)劃每天的日程表和活動(dòng)常規(guī)
課堂計(jì)劃
員工計(jì)劃及交流
小組和大群體工作指南
課堂行為管理
過(guò)渡和個(gè)別化日程表系統(tǒng)
同伴關(guān)系和自理技能課程
幼兒園過(guò)渡
小結(jié)
附錄一 早期介入丹佛模式的課程評(píng)估表和項(xiàng)描述
簡(jiǎn)介
評(píng)估實(shí)施
評(píng)分
將評(píng)估項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)
需要的材料
早期介入丹佛模式課程評(píng)估表
早期介入丹佛模式課程評(píng)估表：項(xiàng)目描述
附求二 早期介入丹佛模式的數(shù)學(xué)準(zhǔn)確度評(píng)定系統(tǒng)實(shí)施和評(píng)分
治療實(shí)施的準(zhǔn)確度評(píng)分過(guò)程
早期介入丹佛模式
早期介入丹佛模式教學(xué)準(zhǔn)確度評(píng)分表
參學(xué)文獻(xiàn)
